耦合性：工匠精神与抗战精神的内在关联 工匠精神与抗战精神的耦合性研究 四平职业大学 王岳圆 李清德

家国担当，从“技术谋生”到“技能报国”的价值升华。1941年“黄崖洞保卫战”中，兵工厂工人组成的“技术支援队”在炮火中抢修武器的实践早已超越“谋生技艺”，成为“技能报国”的精神标本。航天工匠徐立平以“每一刀误差不超0.2毫米”的火药雕刻技艺保障火箭发射的本质是“技能报国”的当代延续。攻坚克难，从“技艺守成”到“绝境创新”的实践突破。1940年滇缅公路抢修中，工程师蔡方荫面临“怒江大桥桥墩浇筑无钢筋”的难题，借鉴传统的“糯米灰浆”工艺加以创新，最终浇筑出承重达30吨的桥墩。专注执着，从“技艺传承”到“使命坚守”的精神延续。1937年，金陵兵工厂的张师傅祖传“精密量具”上面就贴有“工具在，手艺在；手艺在，抗战有指望”的手写标语。高职教师王树军扎根机床维修30年，攻克进口设备百余项维修难题。

切入点：高职院校技能传承中红色基因培育的现实需求

史料挖掘碎片化，精神关联未凸显。部分高职院校虽开展“红色教育”，但对抗战时期技术实践史料的挖掘多停留在“事件罗列”，导致学生难以理解“抗战精神与工匠精神的关联”。教学场景割裂化，价值内化缺路径。当前技能教学中，“红色教育”与“技能实训”常处于“两张皮”状态：思政课讲述抗战历史，实训课专注操作规范，二者缺乏融合场景。评价体系单一化，培育效果难量化。红色基因培育的评价多聚焦“参与次数”，缺乏与“技能表现”的结合。

实践路：“史料——场景——技能——价值”四维培育机制

史料挖掘，从“宏观叙事”到“微观解码”。分类梳理史料：按“工艺创新”“质量坚守”“团队协作”维度整理案例。转化为教学素材：将史料转化为“技能教学案例卡”。如机械专业案例卡标注“抗战时期钳工‘无图纸仿造零件’的步骤与思维方法”；汽修专业案例卡解析“敌后修械所‘用农具零件替代汽车零件’的适配逻辑”。

场景还原：从“课堂讲述”到“实训融合”。设置“红色技能任务”：在实训课中嵌入模拟抗战技术场景。如数控专业设置“仿造抗战时期步枪零件”任务，要求“在缺少部分参数的情况下，通过传统测量法完成加工”；汽修专业设计“敌后修械场景”，要求“用有限工具修复‘受损发动机’，并记录‘创新修复思路’”。建设“沉浸式实训馆”：依托校内实训基地，复刻抗战技术场景。如搭建“黄崖洞兵工厂微缩场景”，陈列仿制的“土机床”“马尾手榴弹模具”，学生可操作“传统锻造工具”体验“手工制坯—精准打磨”流程，理解“因地制宜”的创新逻辑。

技能融合：从“技艺训练”到“精神赋能”以“责任”促质量提升：借鉴“黄崖洞兵工厂质量制度”，在技能考核中增加“责任维度”。如机械加工考核不仅看“零件精度”，还需提交“质量自查报告”；电工实训要求“模拟战时供电场景”，考核“在紧急情况下保障关键设备供电的方案设计”，强化“技术责任”意识。以“创新”破技术瓶颈：结合抗战时期“绝境创新”案例，引导学生突破“路径依赖”。如高职教师可提出“传统工艺现代化改造”课题，让学生尝试“将抗战时期的‘糯米灰浆’工艺用于现代建筑修补”；组织“红色技能创新大赛”，要求“基于抗战技术原理，设计适应现代需求的工具或工艺”。

价值内化：从“活动参与”到“行为自觉”。建立“精神—技能”双维度评价：在技能等级考核中增设“精神指标”。如“专注度”通过“连续操作无失误时长”衡量；“责任感”通过“团队任务中的贡献度”评估；“创新力”通过“解决突发问题的方案质量”判定。培育“红色技能传承社团”：支持学生成立“抗战技术研究社”“传统工艺创新社”，开展“寻访抗战工匠后人”“老工艺数字化记录”等活动。