更好地发挥混合式教学优势 孙方园 郝丽君

随着科学技术的发展，信息和互联网平台实现有机融合，不管是“互联网＋教育”还是“教育＋互联网”都有力地推动了线上教育的发展。以MOOC（大型开放式网络课程）为代表的混合式教育模式通过优质课程资源的共享，不仅是助推高等教育提质升级的有效工具，更是有利于构建学习型社会和实现终身学习。本文论述的混合式教学模式是在MOOC兴起后，将学习过程依托网络资源实现线上学习与线下讨论相结合。简言之，学生课前在线上学习老师预先设定的优秀的视频课程，获得初步的专业知识，线下课堂教师针对学生提出的疑难问题及考核中出现问题较多的知识点，采用研讨式的教学方法集中讲解。

工商管理类课程强调应用性，注重培养学生理论联系实际的能力，以提高学生的管理技能与决策能力，以理论类课程为主。课程性质决定了混合式教学是互补形式的，线上以理论知识学习为主，线下进行案例讨论和知识难点解答的模式。通过线上各种教学资源让学生课前自学，线下教师根据学生的完成情况进行指导和讲解。在这种模式之下，教师的上课模式从传统课堂单方面的知识输出，转变为在结合线上课程资源的基础上，线下引导学生探索知识，培养学生的思维能力和创新能力。

混合式教学不是简单的线上资源与线下传统课堂简单组合，线上线下教学的合理设计是进行混合式教学实施的重要条件。工商管理类课程主要有理论课和实践课两种课程形式。实践类课程重在培养学生的实践和实操能力，故而此类课程以线下实操教学为主，辅以线上理论和规则的教学。部分理论课程难度较大，如《西方经济学》《统计学》课程，则线上线下的课时1:3 或者 1:4 可能是较佳比例，学生既可以线上掌握一定程度的理论知识，原理性和记忆性的知识点以线上学习并辅之以课堂讨论为主，持续激发学生的学习兴趣线下课程对于难度较大的知识点有充足的时间进行讲解。

在混合式教学模式中，学生最重要的是要提高自主学习的能力。作为教师要及时发现并解决学生在线上课程中遇到的困难，集中进行答疑解惑。教师可以通过学习平台发布学生的学习进度和练习测试成绩，把测试成绩作为平时过程性考核的一部分，注重过程性评价以此激励学生认真学习线上资源。对于平时测试成绩较高的同学进行表彰，形成良好的学习竞争氛围。

混合式教学的特殊性在于线上课程需要学生提前预习，学生对基础知识还概念已经有了一定的理解，教师在线下授课时要转变以往根据教案内容讲授式的授课模式，多进行引导式、答疑式、小组讨论式的课堂教学。这就需要教师不断钻研专业教学内容以应对学生的问题，需要教师具备更强的控场能力。另外，高校要尽可能多地给教师提供进修和培训的机会，聘请专家对各类教学软件和教学平台进行讲解，通过多种形式的培训提高教师的信息化素养以及各教学平台的应用能力。同时，学校各教学单位积极进行信息化教学技术交流和成果展示，充分借鉴其他专业信息化教学优势以提高自身的信息化教学能力。

综上，混合式教学是网络时代的产物，信息化、智能化融入教育教学，混合式学习是一种顺应时代发展的教育模式。以MOOC为代表、以学生为主体的混合式教学模式充分利用线上和线下两方面的优势，不仅实现了优质课程资源的共享，促进了学生深度学习专业知识，提升了学生专业素养，更好地实现立德树人。当然在实施混合式教学的过程中也存在着不可忽视的困囿和挑战，如线上线下学时比例匹配难度大，学生学习自主性差，极易受网络环境影响，教师工作量加大等问题。因此，在实施混合式教学时，需要对课程性质课程内容进行精准分析，对课程及考核标准合理设计，加强对学生学习自主性的培养和塑造，以此更好地发挥混合式教学优势。